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「新的視野、心的視野」∼從「讀報」出發! 首頁 / 活動相簿 / 980409閱讀教學研習第四天
980409閱讀教學研習第四天  
發表者: 李秀蘭 日期: 2009/4/9
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:以【棒球短片】帶入:現場老師分成四種不同角色(裁判、教練、觀眾、完全不懂球賽的人),觀看這部短片三次後,寫出身分別、一件重要的事、一件有趣的事,鄰座兩人交換分享!敏而老師在學員們分享時仔細觀察大家的表情、肢體動作,而後從中找出一些學員的小紙條透過實物投影機,請書寫這張小紙條的老師自行陳述,跟現場老師分享個人觀察到的一件重要事件與一件有趣的事。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:先進行角色分工,將學員分為家長(爸媽)、小朋友、會耍雜技的人(準備加入馬戲團的人)、心理有點障礙(害羞、沒有自信的人)四組,敏而老師以英文朗讀Cornelius這篇故事。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:利用實物投影機呈現老師們的分享,之後,敏而老師說:「要把自己放在一個不同的角色去看事情確實有一點辛苦,所以,從另一個人的身分、角度去看是不容易的。」∼回歸到教學現場,老師們在看學生的學習也是如此!
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:黑狗、白狗要過橋,因互不相讓,結果都掉到橋下去;黑羊、白羊也要過橋,彼此謙讓退一步,結果都安全的過了橋。∼相同場景、相同問題,不同思維,可以呈現每個人的處事智慧。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:以國語課本「小雨蛙等信」為例。結合繪本「青蛙蟾蜍好朋友」進行教學。在說故事的時候,注意到情緒氛圍、角色關係、豐富細節、引發情緒、情節張力…等。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:故事說完之後,進行讀寫結合活動,讓小朋友寫信。其用意在於利用課外的閱讀,去補課文的空隙。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:碧珊老師分享:在班上設立信箱,讓學生寫信,由值日生擔任郵差,利用中午時間分送信件。接著又想,都市孩子可能沒有看過青蛙,所以也帶入知識性文本,讓孩子們看蝌蚪和青蛙圖片及文字介紹。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:請大家畫一隻「有著老虎斑紋、很氣派的一隻貓」,用相機拍下老師們畫的這一隻貓,請繪畫者分享想法。結果發現多數人用了各種不同的方式,例如:服飾、動作、肢體或神情來呈現「氣派」的形象。玉連老師這才開始說明她之所以要進行這樣的活動,是因為在做繪本「活了一百萬次的貓」的導讀時,孩子們對於「氣派」這個語詞不易理解,所以透過繪畫及討論的方式來讓他們理解語詞的意義。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:洪月女老師是國立台中教育大學英語學系助理教授。現在她正在說明閱讀的定義:閱讀是一種運用現有知識背景的「讀者」(人)、「文本」,以及閱讀發生當時的「情境」(社會文化)三者緊密的互動,以建構意義的歷程。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:當孩子讀不懂時,如何從前後文去理解。舉英文為例:第一張只有十題單字,要孩子們寫出中文意思。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:第二張依然是十題,題目一樣但加上句型、有前後文,要孩子們寫,結果發現第二張的答對率比第一張高。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:遇到真的不懂的字,要把它念出來,怎麼辦?學員回應:「有邊讀邊,無邊讀中間,沒有中間就自己編。」∼老師想告訴我們的是,她所舉例的文章中名詞都使用「假字」,功能詞用「正常字」,其中還是會有語意的線索讓我們可以去建構文章的意義。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:【三隻小豬】在閱讀時就開始找線索及預測,從前後文找線索,解決問題。填充題內的答案,只要讀得通的,與前後文不相矛盾的都可以。∼可當作是一個閱讀理解的策略活動。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:老師在進行學生的閱讀差異研究,了解學生在讀這幾句話的時候,會發生什麼樣的狀況。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:老師分享上課時將學生分為兩組,第一次沒有時間限制,一組讀意義,一組讀錯字。第二次有時間限制,十五秒閱讀完成之後,講師問:「這篇文章在說些什麼?」學員說明。講師又問:「這篇文章裡面有沒有錯字?哪裡錯?」「你找到幾個錯字?」結果不論是哪一組都沒有辦法完全找到全部的錯字。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:本教學可以發現一般人在閱讀時,眼睛多半停留在名詞和動詞上,常忽略虛詞。讀者常會自我產生超越文本所提供的訊息。如果你什麼錯字都沒看到,但是,卻能夠讀懂這篇文章的意義,那麼,你就是最高效率的讀者。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:依據文章的前後脈絡找出「看」的意義。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:【巴里】在大家都不知道這是什麼之前,提供一段一段的訊息,讓學員猜測及修正該詞的意義為何。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:依段落提示,學員們猜測的答案為:打招呼、活動、俚語、動物、謝謝、一個指標、一座山/山、紀念碑、建築物、指標、墓碑、古蹟/船、島嶼、城堡、碉堡、瀑布、火山、高塔/山、峭壁、懸崖/懸崖、峭壁/最後答案揭曉為「懸崖」。
日期:980409
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:現場學員提問:家長抱怨他的孩子書看得非常快,家裡圖書很多,都讀完了,在學校也一樣,針對這樣的孩子需不需要調整一些讀書的方法或習慣?老師回應:用討論書的方式,來了解孩子對於書的認識層面到底在哪裡。
回 應
今天好有趣!一早敏兒老師的迷你閱讀,引發我們好奇的居然是來幫她操縱電腦的「小男生」是誰?我們從各種線索猜測,直到吃午飯時還在談。
洪月女老師的課,一開始的確誠如她所言「好生硬!」還好!愈到後面愈精彩。
梁財妹 於 2009/4/12AM10:21:32 的回應  
  寫信的活動很好玩,跟一般班級信箱直接由老師看紙條的意義不同,小朋友可以在學校收到自己的信,也可以寄信給別班同學,有小郵差的機制,非常有趣,未來我可能會想辦法結合課程應用一下。
林慧芊 於 2009/4/12PM02:49:11 的回應  
  照片中這位碧珊老師的分享,就是結合課程教學的延申學習,在班上引起很大的共鳴。讓孩子們樂在「寫信」哦!
  不過敏而老師也說:一開始不需要太急著教孩子們書信的格式,在孩子們的書信往返中,如果看到有人的格式與課本呈現的一樣(較正確),此時,可提出,並讚美該生的細膩,其他的孩子也會跟著陸續修正。
李秀蘭 於 2009/4/12PM09:00:05 的回應  
書信方式製造了相當好的教學情境,可惜同班同學可能缺乏距離感,建議不同班級或不同學校協同教學增加趣味性。
Xin 於 2009/4/15AM09:17:43 的回應  
很棒的建議C!以後如果有類似的課程,我和榮興應該可以合作。
李秀蘭 於 2009/4/15PM12:11:50 的回應  
  班上的同學在五上時,玩過「小天使與小主人的傳愛活動」透過班級信箱及輪流當小郵差的方式,將小天使對小主人的關懷傳播出去,內容格式或許不對,但是大家都很期待收到對方的來信,每當打開信看到彼此鼓勵的話語,小朋友們都會很感動。一個月後,揭曉小主人與小天使,小主人要準備一份小禮物給小天使,感謝他的守護與關懷,並說一些感謝的話,與分享這一個月的感動。
  那一個月,小朋友們都被溫馨的氣氛包圍,十分令我這個導師感動。
賴榮興 於 2009/4/15PM01:17:03 的回應  
  榮興分享的這個作法,之前在前一所學校也曾經帶過,不過時間沒有那麼長,大約兩個星期左右。這種小天使與小主人的活動目的,在讓孩子們學習主動付出關懷,行善而不為人知,過程中共同遵守遊戲規則是很重要的。
  我覺得一個月的效果應該更佳!因為長期有一個人在默默的關懷你,那種感覺是很溫暖的,以後如果再做,時間的長度是一個需要考量的因素。
李秀蘭 於 2009/4/15PM02:01:48 的回應  
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